Ontwerp je video opdracht
Wil je dat je studenten een video maken voor je cursus, maar heb je geen idee hoe je dit moet ontwerpen? Of wil je je huidige video opdracht verbeteren? In deze toolkit krijg je alle kennis en materialen om een goede video opdracht voor je studenten te ontwerpen.
In deze toolkit vind je:
In deze toolkit vind je:
- De didactische meerwaarde van video opdrachten;
- Hoe video opdrachten aansluiten bij de onderwijsvisie van de VU;
- Leerdoelen die video opdrachten ondersteunen;
- Hoe je video opdrachten beoordeelt;
- Een kant-en-klare rubric;
- De beste leeractiviteiten ter ondersteuning van video opdrachten;
- Waar je ondersteuning kunt krijgen bij het ontwerpen van video opdrachten.
Waarom zou je video opdrachten inzetten? |
Het inzetten van een video opdracht in je cursus is een nieuwe, effectieve en leuke manier om te beoordelen of je studenten de lesstof begrijpen. Het past goed in het hedendaagse onderwijs omdat video opdrachten studenten aanmoedigen om 21e-eeuwse vaardigheden te leren. Bovendien verwerken studenten informatie op een dieper en aantrekkelijker niveau, wat zorgt voor betere en langdurige leerresultaten. Om echt de voordelen van leren te bereiken, is het echter belangrijk om de onderwijskundige principes achter video opdrachten te kennen.
Bevordert 21e-eeuwse vaardigheden |
| Het aanmoedigen van studenten om video's te maken als opdracht is een effectieve manier om de ontwikkeling van 21e-eeuwse vaardigheden te bevorderen. Deze helpen studenten om te navigeren in een samenleving die snel verandert door digitalisering en innovatieve technologieën, wat met name nuttig is in toekomstige loopbanen van studenten (Laar et al., 2021; SIG Media & Education, 2018). Het verbetert de digitale vaardigheden van studenten, zoals geluid, videobewerking en filmen. Daarnaast verbetert het de leervaardigheden, met name het vermogen om informatie te vinden en kritisch te beoordelen, terwijl het ook de creativiteit stimuleert. Als de video opdracht een groepsopdracht is, ontwikkelen de studenten bovendien ook soft skills, zoals leiderschap, samenwerking en andere interpersoonlijke vaardigheden. Tot slot worden academische vaardigheden zoals presenteren verbeterd door video opdrachten. Al deze vaardigheden zijn nodig om een goede professional en een goed functionerende volwassene in de 21e eeuw te worden. |
Bevordert diepgaand leren |
| Ten tweede dragen video opdrachten bij tot een beter begrip van het gekozen onderwerp. Video opdrachten bevorderen namelijk diepgaand leren (Wu, 2023), waardoor studenten cognitieve processen kunnen beoefenen, zoals kritische beoordeling, die essentieel zijn in de academische wereld (Biggs et al., 2001; Loyens et al., 2013). Door diepgaand leren leren studenten informatie kritisch te beoordelen, onderliggende principes te identificeren en theorieën met elkaar te verbinden, terwijl oppervlakkig leren zich voornamelijk richt op het reproduceren van inhoud. In video opdrachten nemen studenten de rol van de docent op zich, waardoor studenten gaan nadenken over hoe ze het onderwerp op een beknopte en gestructureerde manier kunnen uitleggen aan een bepaalde doelgroep. Een voordeel van diepgaand leren is dat het intrinsieke motivatie kan bevorderen, waardoor studenten echt geïnteresseerd en betrokken raken bij de geleerde inhoud. |
Bevordert Activerend Blended Onderwijs |
| Tot slot passen video opdrachten bij de Activerend Blended Onderwijs aanpak van de VU (2021, p.5): “De missie van de VU geeft antwoord op de vraag waarom we onderwijs geven: het verbeteren van de wereld door studenten op te leiden tot verantwoordelijke, kritische en geëngageerde academici die zichzelf continu willen ontwikkelen.” In deze missie is persoonlijke ontwikkeling van de studenten een centraal doel, dat wordt bereikt door de implementatie van blended en activerend onderwijs. Bij activerend onderwijs zijn studenten proactief betrokken bij hun eigen leerproces, in plaats van passieve ontvangers te zijn. Doorgaans leidt dit type onderwijs ertoe dat verwerkte informatie beter wordt onthouden (Bertsch er al., 2007; Deslauriers et al., 2019). Een geschikte aanpak om studenten te activeren is blended learning, dat zich richt op het optimaliseren en verrijken van studentgerichte leerervaringen met ICT, zoals audiovisuele media (Last, 2021). Video opdrachten sluiten hier perfect bij aan, omdat ze het potentieel hebben om reflectie op het leerproces en de verworven kennis te faciliteren (Hung, 2011). Door zichzelf te observeren kunnen studenten zichzelf vergelijken met hun vroegere zelf, leeftijdsgenoten of docent, en reflecteren op bepaald gedrag om waardevolle leerdoelen te construeren, wat allemaal bijdraagt aan hun persoonlijke ontwikkeling. |
Pas op voor cognitive overload |
| Het is duidelijk dat er veel voordelen verbonden zijn aan het inzetten van video opdrachten in je cursus. Maar voor je verdergaat met deze implementatie, is het essentieel om na te gaan of dit je cursus echt verbetert. Een uitdaging bij video opdrachten voor studenten is het risico op cognitieve overbelasting: ze kunnen zo focussen op het aanleren van videovaardigheden dat het teveel wordt. Daarom is het cruciaal dat om te overwegen of een video opdracht de beste vorm voor het behalen van de leerdoelen van jouw vak is. Daarover meer in deze toolkit. |
Bronvermelding:
- Biggs, J.B., Kember, D., & Leung, D.Y.P. (2001). The revised two-factor study process questionnaire: R-SPQ-2F. British Journal of Educational Psychology, 71(1), 133–149. doi: 10.1348/000709901158433.
- Bertsch, S., Pesta, B.J., Wiscott, R., & McDaniel, M.A. (2007). The generation effect: A meta-analytic review. Memory & cognition, 35(2), 201-210.
- Deslauriers, L. et al. (2019). Measuring actual learning versus feeling of learning in response to being actively engaged in the classroom. Applied Physical Sciences, 116(39), 19251-19257. doi: 10.1073/pnas.1821936116
- Hung, S. (2011). Pedagogical applications of Vlogs: An investigation into ESP learners’ perceptions. British Journal Of Educational Technology, 42(5), 736–746. doi: 10.1111/j.1467-8535.2010.01086.x
- van Laar, E., van Deursen, A. J. A. M., van Dijk, J. A. G. M., & de Haan, J. (2020). Determinants of 21st-Century Skills and 21st-Century Digital Skills for Workers: A Systematic Literature Review. SAGE Open, 10(1), 215824401990017-. https://doi.org/10.1177/2158244019900176
- Last, B. & Jongen, S. (2021). Blended learning en onderwijsontwerp: Van theorie naar praktijk. Amsterdam: Boom uitgevers
- Loyens, S.M.M., Gijbels, D., Coertjens, L., & Coté, D. (2013). Students’ approaches to learning in problem-based learning: Taking into account students’ behavior in the tutorial groups, self-study time, and different assessment aspects. Studies in Educational Evaluation, 39(1), 23–32. doi: 10.1016/j.stueduc.2012.10.004
- VU (2021). Onderwijsvisie Vrije Universiteit. Via: https://assets.vu.nl/d8b6f1f5-816c-005b-1dc1-e363dd7ce9a5/bf8a73d9-72df-41e0-870b-8c9c2e1a968d/Onderwijsvisie%202021.pdf
- SIG Media & Education (2018). The value of student generated video. Via: https://communities.surf.nl/media-education/artikel/the-value-of-student-generated-video Links to an external site.
- Wallace, H. & Vandermolen, J. (2019). Teaching Health Education Through the Development of Student Centered Video Assignment. Frontiers Public Health, 7, 312. doi: 10.3389/fpubh.2019.00312
- Wu, X.Y. (2023). Exploring the effects of digital technology on deep learning: a meta-analysis. Education and Information Technologies, 29, 425–458. doi: 10.1007/s10639-023-12307-1
Nu we de voordelen kennen van video opdrachten en hun toegevoegde waarde voor de ontwikkeling van verschillende 21e eeuwse vaardigheden, is het tijd om na te gaan of video opdrachten een toegevoegde waarde hebben voor jouw cursus.
Zijn video opdrachten geschikt voor jouw cursus? |
Leerdoelen zijn de basis van effectief onderwijs. Het opstellen van duidelijke leerdoelen vergroot het begrip van zowel docenten als studenten over welke kennis en vaardigheden cruciaal zijn, en laat dus zien wat studenten geacht worden te leren tegen het einde van de cursus. Daarom is het belangrijk om te bepalen of een video opdracht de meest effectieve vorm is voor je studenten om deze leerdoelen te bereiken.
Kies je leerdoelen bewust |
|
Bloom's taxonomie |
Voorbeeld van een leerdoel | Voorbeeld van een video opdracht geschikt voor het leerdoel |
| Begrijpen | De student kan concepten en ideeën met betrekking tot de cursus in eigen woorden uitleggen. | De student maakt een uitlegvideo om belangrijke concepten te verwoorden en te bespreken. De video moet hun begrip aantonen door concepten constructief uit te leggen met behulp van visueel materiaal. |
| Toepassen | De student kan bestaande theorie toepassen op een relevante gebeurtenis of een situatie in de echte wereld en kan die gebeurtenis onderzoeken door de lens van de theorie. | De student maakt een instructie- of demonstratievideo waarin zij de stappen van een specifieke taak of proces doorlopen. De video moet een duidelijke, stapsgewijze uitleg bevatten en kan gebruik maken van schermopnames, live demonstraties of voice-over uitleg om te laten zien hoe de taak wordt uitgevoerd. |
| Analyseren | De student kan een complex probleem met betrekking tot de cursus opdelen in behapbare onderdelen en de relatie daartussen onderzoeken. | De student maakt een analytische video waarin zij een complex probleem ontleden door visuals, grafieken of verhalen te gebruiken om elk onderdeel en hun onderlinge relatie uit te leggen. De video moet blijk geven van kritisch denken door het probleem te ontleden en de verbanden tussen de onderdelen te onderzoeken. |
| Evalueren | De student kan verschillende oplossingen voor een probleem evalueren en hun beste keuze beargumenteren. | De student maakt een vergelijkende analysevideo waarin zij verschillende oplossingen voor een probleem presenteren en de voor- en nadelen van elke oplossing bespreken. De video moet resulteren in een beargumenteerd argument voor de beste oplossing, ondersteund door bewijsmateriaal of casestudies, en kan interviews, casusanalyse of een gestructureerd debatformaat bevatten. |
| Creëren | De student kan een originele oplossing ontwikkelen voor een complex en actueel probleem. | De student maakt een video waarin zij hun originele oplossing presenteren. Dit kan een innovatiepitch zijn waarin de oplossing overtuigend wordt gepresenteerd, een demonstratie van een prototype waarin een werkend model wordt getoond, een op scenario's gebaseerde video waarin de oplossing in een echte context wordt getoond, of een uitlegvideo met infographics waarin het probleem en de oplossing visueel worden uitgewerkt. |
Waar de taxonomie van Bloom vooral rekening houdt met de cognitieve leerdoelen, willen veel docenten dat hun studenten een stap verder gaan. Daarom is de taxonomie van Dee Fink, die een breder scala aan leerdoelen overweegt, een betere optie. Deze taxonomie betrekt ook leerdoelen die betrekking hebben op bijvoorbeeld de persoonlijke ontwikkeling, begrip hebben voor anderen en metacognitieve vaardigheden. Hieronder hebben we voorbeelden van leerdoelen begegeven gebaseerd op de taxonomie van Dee Fink die geschikt zijn om te toetsen met een video opdracht, met daarbij behorend het type video die studenten daar het beste bij kunnen creëren:
|
Dee Fink's taxonomie |
Voorbeeld van een leerdoel | Voorbeeld van een video opdracht geschikt voor het leerdoel |
| Foundational knowledge | De student kan concepten en ideeën met betrekking tot de cursus in eigen woorden uitleggen. | De student maakt een uitlegvideo om belangrijke concepten te verwoorden en te bespreken. De video moet hun begrip aantonen door concepten constructief uit te leggen met behulp van visueel materiaal. |
| Application | De student kan een gestructureerde presentatie in videoformaat ontwerpen en presenteren om complexe informatie over te brengen aan het beoogde publiek. | De student maakt een video waarin zij complexe informatie op een gestructureerde manier presenteert, afgestemd op het publiek. De nadruk ligt op de spreekvaardigheid, lichaamstaal en gezichtsuitdrukkingen van de student. |
| Integration | De student kan een complexe theorie toepassen op een echte situatie. | De student maakt een video waarin zij een complexe theorie toepast op hun persoonlijke leven of een echte situatie. De video moet specifieke voorbeelden bevatten hoe de theorie van toepassing is en illustreert het vermogen van de student om academische kennis te integreren met praktische ervaringen. |
| Human dimension | De student kan de behoeften van individuen van verschillende achtergronden of met verschillende opvattingen analyseren en verwoorden. | De student maakt een video waarin een casus of scenario met verschillende perspectieven wordt geanalyseerd. De video kan interviews, rollenspellen of discussies bevatten die verschillende standpunten belichten en waaruit het begrip en de empathie van de student voor de behoeften van anderen blijkt. |
| Caring | De student kan een originele oplossing ontwikkelen voor een complex en actueel probleem. | De student maakt een overtuigende video waarin zij pleit voor actie rond een wereldkwestie waar zij gepassioneerd over is. De video moet een duidelijke uitleg bevatten van de kwestie, waarom het belangrijk is en een oproep tot actie, waaruit de toewijding en persoonlijke betrokkenheid van de student bij het onderwerp blijkt. |
| Learning how to learn | De student kan kritisch reflecteren op de leerervaringen tijdens de cursus, de belangrijkste geleerde lessen duidelijk identificeren en strategieën ontwikkelen voor verdere groei. | Een video is waarschijnlijk niet het beste formaat om dit leerdoel te bereiken. Vaak leveren studenten naast de video ook een reflectieverslag in waarin studenten beschrijven hoe het proces verliep en wat ze hebben geleerd van de video opdracht. |
Denk goed na over het type video opdracht om leren te stimuleren |
Bronvermelding:
- Biggs, J.B. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher education, 32, 347-364.
- Anderson, L.W., & Krathwohl, D.R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives: Complete Edition. New York: Longman.
- Dee Fink, L. (2013). Creating Significant Learning Experiences: An integrated approach to designing college courses. San Francisco: Jossey Bass.
Nu je besloten hebt dat video opdrachten de geschikte vorm zijn om je studenten de kennis, vaardigheden en attitudes bij te brengen die je hen wilt bijbrengen, is het tijd om de beoordeling ervan vorm te geven.
Gebruik een rubric om video opdrachten te beoordelen |
Gebruik onze rubric en pas deze aan voor je eigen cursus |
Bepaal de weging van je rubric |
Na het bepalen van de beoordelingscriteria is het tijd om te kijken naar de weging van deze criteria. Wanneer je nadenkt over de wegingscriteria, is het belangrijk om het volgende in overweging te nemen:
- Hoeveel punten kunnen studenten ontvangen voor elk criterium?
- Kunnen studenten een range of slechts één punt scoren voor elke descriptor?
- Zijn bepaalde criteria belangrijker dan andere?
- Wat is de slaag-/zakgrens voor de opdracht?
- Moeten studenten een voldoende scoren op elk onderdeel of is een onvoldoende toegestaan?
Je hebt je video opdracht zo ontworpen dat deze perfect aansluit bij je leerdoelen en je hebt de beoordeling zo ingericht dat je ook daadwerkelijk beoordeelt wat je wilt beoordelen. Studenten en docenten weten wat er verwacht wordt dankzij de transparantie van de rubric. Nu is het tijd om leeractiviteiten te ontwerpen om ervoor te zorgen dat studenten de dingen leren die ze nodig hebben tijdens de cursus de leerdoelen te bereiken en de cursus tot een succes te maken.
Welke leeractiviteiten zijn nodig om de video opdracht tot een succes te maken? |
Inspiratie voor een mogelijk leerpad die studenten kunnen doorlopen gedurende een cursus waar video opdrachten gebruikt worden:
| 1. Zet een uitleg van de video opdracht op Canvas. | 9. Brainstorm met de hele klas hoe je video's kunt maken. Hebben mensen al ervaringen? Wat zijn tips en dingen waar je op moet letten bij het maken van video's? Wat vinden mensen leuk als ze video's bekijken? Introduceer de multimediaprincipes van Mayer. | ||
| 2. Moeten de studenten samenwerken aan de video opdracht? Laat ze alvast groepjes maken via Canvas. | 10. Nu de studenten veel hebben geleerd over video's, komen ze weer bij elkaar met hun groepje. Zijn ze op de goede weg? Willen ze hun plannen bijstellen? | ||
| 3. Introduceer de video opdracht aan je studenten tijdens de les. | 11. Studenten filmen en monteren de video. | ||
| 4. Studenten brainstormen tijdens de les met hun groepje. Wat wordt het onderwerp van hun video, hoe willen ze samenwerken en welke planning willen ze aanhouden? | 12. Studenten beoordelen hun eigen video met behulp van de rubric. Welke criteria hebben ze goed gedaan en wat kan verbeterd worden? Welk cijfer zouden ze zichzelf geven? Dit verbetert hun zelfregulerende leervaardigheden. | ||
| 5. Studenten doen onderzoek naar het onderwerp van hun video. | 13. De studenten zijn bijna klaar met de video, maar ze hebben waarschijnlijk nog vragen. Gebruik de lestijd voor een Q&A. Laat studenten elkaars vragen beantwoorden. | ||
| 6. Studenten lezen de pagina's van deze toolkit die ze nodig hebben om de video opdracht uit te voeren. Hoe schrijf je een script? Hoe film je een video? Hoe monteer je een video? Dat kunnen ze hier leren. | 14. Studenten leveren hun definitieve versie van de video in. | ||
| 7. Studenten beginnen met het schrijven van het script en storyboard voor hun video. | 15. Studenten laten hun video tijdens de les zien. Een mogelijkheid is om studenten te laten stemmen voor de beste video. | ||
| 8. Je laat tijdens de les een video zien die lijkt op de video die de studenten moeten maken. Laat ze deze video beoordelen met behulp van de rubric. Zo leren studenten wat belangrijk is voor hun eigen video. | 16. Hoe verliep het proces van het maken van een video? Wat hebben de studenten geleerd tijdens de video opdracht? Hoe verliep de samenwerking? Studenten schrijven een reflectieverslag om over deze vragen na te denken. |
Rubric om video opdrachten te beoordelen
Deze rubric bevat een groot aantal criteria die je kunt gebruiken om je video opdracht te beoordelen. Er wordt onderscheid gemaakt tussen drie verschillende prestatieniveaus: goed; voldoende; onvoldoende. Niet al deze criteria zullen nodig zijn voor jouw cursus, dus zorg ervoor dat je alleen die criteria selecteert die relevant zijn voor het bereiken van de leerdoelen die je voor jouw cursus gekozen hebt. Verwijder de andere criteria.
Download rubricHeb je technische problemen?
Je faculteit kan je bij alles omtrent onderwijstools helpen. Je kan hun contactinformatie hier vinden.
Vraag het mijn faculteitOverweldigd van alle mogelijkheden? Maak kosteloos een afspraak met een expert
Onderwijs ontwerpen kan overweldigend zijn, er zijn ook zoveel mogelijkhden. Gelukkig sta je er niet alleen voor. De VU Onderiwjswerkplaats heeft vele experts die jou kunnen helpen om de elementen te vinden die voor jouw specifieke situatie relevant zijn. Stuur ons een email, dan plannen we een afspraak in.
Maak een afspraak